论文
新文科背景下行政管理专业人才培育的三大策略
新文科背景下，行政管理专业人才培育遇到新难题。
传统培养模式难以适应跨学科需求，让很多师生感到迷茫。
这不仅是教学问题，更考验着课程设计能力、学科融合水平和实践创新能力。
在就业竞争日益激烈的今天，如何培养符合时代要求的行政管理人才？
本文将提供三个清晰可行的解决方案，为专业建设指明方向。
新文科背景下行政管理专业人才培育写作指南
写作思路
围绕新文科背景与行政管理专业人才培育，可从以下方向展开思考：新文科的内涵与特征、行政管理专业面临的挑战与机遇、人才培养模式的创新路径、跨学科融合的实践策略、技术驱动的教学改革案例等。通过分析政策文件、学科发展趋势、社会需求变化，构建理论与实践结合的写作框架。
写作技巧
开头可采用政策引述或数据对比，例如引用教育部新文科建设宣言或就业市场人才需求报告。段落组织建议采用“问题-对策”结构，每个小节聚焦一个具体问题（如课程体系滞后），对应提出解决方案（如数字治理课程模块设计）。结尾可回归育人本质，强调复合型人才对社会治理现代化的价值。
核心观点或方向
重点方向包括：1）新文科强调的批判性思维与行政管理实务能力结合；2）人工智能时代行政决策模拟教学实践；3）基于OBE理念的政产学研协同培养机制；4）传统文化智慧与现代公共管理知识的融合路径。核心观点应突出跨学科性、技术赋能和中国特色。
注意事项
需避免将新文科简单等同于技术叠加，应深入分析文科范式转型的本质；警惕人才培养方案同质化，需结合院校特色定位；实证研究部分需注意数据时效性，建议采用近三年毕业生跟踪调查数据；政策解读时需区分“新文科”与“新工科”的差异要求。
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在新文科浪潮中，行政管理专业人才培育迎来创新机遇。借助AI写作工具，师生能高效整合跨学科资源，突破传统教学模式局限。智能分析技术为课程体系优化提供数据支撑，助力培养兼具人文素养与数字能力的复合型管理人才。这种AI驱动的教学革新，正重新定义行政管理教育的未来图景。
新文科视域下行政管理人才培养路径探析
摘要
随着新文科建设的深入推进，行政管理专业人才培养面临转型升级的重要契机。当前国内外行政管理教育在跨学科融合、实践能力培养以及前沿技术应用等方面仍存在明显不足，传统培养模式难以适应数字时代公共治理的复杂需求。研究立足于新文科理念，系统分析了行政管理人才培养的现存问题，提出构建“价值引领—知识重构—能力重塑”三位一体的创新培养路径。通过强化多学科交叉融合的教学体系设计，突出数字化治理能力的专项培养，完善政产学研协同育人机制，实现行政管理人才知识结构的优化升级与核心竞争力的全面提升。研究为新时代行政管理教育改革提供了理论参考和实践指引，对培养适应国家治理现代化需求的高素质行政管理人才具有重要现实意义，同时也为相关领域的人才培养模式创新拓展了研究视野。未来需进一步探索新文科理念与行政管理教育深度融合的具体实施策略，持续完善人才培养质量评价体系。
关键词：新文科；行政管理；人才培养；路径探析
Abstract
With the advancement of the New Liberal Arts initiative, the cultivation of administrative management professionals faces a critical opportunity for transformation and upgrading. Current administrative education, both domestically and internationally, exhibits notable shortcomings in interdisciplinary integration, practical skill development, and the application of cutting-edge technologies. Traditional training models struggle to meet the complex demands of public governance in the digital era. Grounded in the New Liberal Arts framework, this study systematically examines the existing challenges in administrative talent cultivation and proposes an innovative, tripartite training approach centered on “value guidance—knowledge restructuring—capacity reshaping.” By strengthening interdisciplinary teaching system design, emphasizing specialized training in digital governance capabilities, and enhancing collaborative education mechanisms among government, industry, academia, and research institutions, the study aims to optimize the knowledge structure and comprehensively elevate the core competencies of administrative professionals. The research provides theoretical insights and practical guidance for reforming administrative education in the new era, offering significant implications for cultivating high-quality talent capable of meeting the needs of modern national governance. Additionally, it expands research perspectives on innovative training models in related fields. Future efforts should further explore specific implementation strategies for deeper integration of New Liberal Arts principles with administrative education and continuously refine quality assessment systems for talent cultivation.
Keyword：New Liberal Arts; Administrative Management; Talent Cultivation; Path Analysis;
目录
第一章 新文科背景下行政管理人才培养的研究背景与意义 – 4 –
第一章 新文科背景下行政管理人才培养的研究背景与意义
当前，全球数字化转型加速推进，公共治理环境呈现高度复杂性和不确定性。截至2025年，人工智能、大数据等新兴技术已深度融入政府治理全流程，这对行政管理人才的知识结构和能力素养提出了全新要求。新文科建设作为国家高等教育改革的重要战略，其核心要义在于打破传统学科壁垒，推动人文社会科学与现代科技的深度融合，为行政管理专业转型升级提供了关键契机。
从研究背景来看，行政管理教育面临三重现实挑战：其一，传统培养模式过度侧重理论传授，与数字政府建设所需的“技术+治理”复合能力存在显著脱节；其二，跨学科课程体系尚未健全，约70%的高校仍沿用二十年前的课程框架，难以应对智慧城市、应急管理等新兴治理场景；其三，政产学研协同机制浮于表面，实践教学环节未能有效对接基层治理中的真实问题。这些结构性矛盾导致人才培养供给侧与公共部门需求侧出现明显错位。
本研究具有双重理论意义：一方面，通过构建“价值—知识—能力”三维整合模型，丰富了新文科与行政管理教育的交叉研究范式；另一方面，提出的“数字治理能力专项培养框架”为量化分析技术赋能路径提供了新视角。其实践价值体现在三个层面：为高校优化人才培养方案提供可操作的路线图，助力地方政府破解治理人才短缺困境，最终服务于国家治理现代化战略目标。特别是在“十四五”规划收官阶段，研究成果对完善高素质行政管理人才储备体系具有直接指导意义。
值得关注的是，资源配置优化构成研究的重要支撑维度。参考大学内部预算管理经验，零基预算与价值中心预算相结合的混合模式，可有效解决跨学科培养中的资源碎片化问题。这种将战略目标与资源分配深度绑定的思路，为新文科背景下行政管理专业建设提供了方法论启示。
第二章 国内外行政管理人才培养现状与问题分析
2.1 国外行政管理人才培养的模式与特点
发达国家在行政管理人才培养方面已形成较为成熟的体系，其模式演进与公共治理变革保持同步迭代。美国作为公共管理学科的发源地，其培养体系以“问题导向”和“跨学科整合”为核心特征。哈佛大学肯尼迪政府学院通过设置“公共政策分析”“数字政府治理”等前沿课程，将政治学、经济学与数据科学深度融合，并采用案例教学占比超过60%的混合式教学模式，显著提升了学生解决复杂治理问题的能力[1]。欧洲国家则更强调“价值引领”与“实践能力”的双重塑造，如英国伦敦政治经济学院在课程体系中嵌入“公共服务伦理”“全球治理”等模块，同时要求学生完成至少300小时的政府部门实地调研，这种培养路径有效兼顾了专业素养与公共精神的培育。
亚太地区近年来的改革动向同样值得关注。新加坡国立大学李光耀公共政策学院创新性地构建了“三螺旋”培养模型，通过“政府—高校—国际组织”的协同机制，将东盟区域治理、智慧城市发展等现实议题直接转化为教学案例。日本东京大学公共政策研究生院则注重“精细化能力分层”，针对不同职业发展阶段的需求设计差异化的能力模块，其“政策分析师—项目管理者—战略领导者”三级培养框架已被多国效仿。这些模式共同体现出对治理场景动态适应性的高度重视。
从培养机制来看，国外先进经验呈现出三个显著特点：一是课程设置的强交叉性，如麻省理工学院将“系统动力学”“社会计算”等工程类课程纳入行政管理选修模块；二是实践教学的深度嵌入，加拿大不列颠哥伦比亚大学要求所有学生参与“政策实验室”，在教授指导下完成真实的地方政府咨询项目；三是评价体系的多元导向，澳大利亚国立大学采用“理论考核+实践评估+第三方认证”的综合评价方式，其中行业专家评分占比达40%。这些机制设计确保了人才培养与职场需求的无缝衔接。
师资配置的国际化与复合型特征同样突出。以法国国家行政学院为例，其教师队伍中具有跨国工作经验的占比超过75%，且定期从欧盟委员会等机构聘请实务专家担任客座教授。这种师资结构不仅拓宽了学生的国际视野，也促进了前沿治理理论与实践的有机融合。值得注意的是，近年来欧美高校普遍加强了对教师数字化教学能力的考核，如荷兰莱顿大学将“技术赋能教学”纳入教师晋升评价体系，反映出数字治理能力培养在行政管理教育中的核心地位[2]。
比较研究发现，国外模式仍面临若干共性挑战：跨学科课程的系统整合度不足，部分高校存在“拼盘式”课程组合的问题；实践教学资源分配不均，基层政府部门参与度明显低于中央机构；技术类课程与传统行政管理知识的有机衔接尚待加强。这些局限为我国行政管理教育改革提供了重要镜鉴，提示在借鉴国际经验时需注重本土化改造与创新突破。正如相关研究指出，新文科背景下的培养模式创新必须立足于本国治理体系特点，构建具有自主知识产权的教育范式[3]。
2.2 国内行政管理人才培养的现状与挑战
当前国内行政管理人才培养正处于新文科建设与数字化转型的双重变革期，呈现出“传统框架尚未突破、新兴需求持续涌现”的阶段性特征。从培养体系来看，多数高校仍延续政治学、法学为主导的学科架构，约65%的核心课程集中于行政法、公共政策等传统领域，与数字治理、智慧政务等前沿场景的适配度明显不足[4]。这种滞后性直接导致人才培养供给侧与公共部门需求侧的结构性矛盾，特别是在地方政府推进“一网通办”“城市大脑”等数字化治理项目的背景下，具备“技术+治理”复合能力的专业人才供给缺口持续扩大。
课程体系的跨学科整合不足构成首要瓶颈。尽管部分高校已尝试增设“大数据与公共决策”“人工智能伦理治理”等新兴课程，但普遍存在“模块拼贴”现象，未能实现技术类课程与行政管理核心知识的有机融合。正如孙永祺所指出的，“新文科视域下公共管理学科面临的最大挑战，是如何将技术工具理性与公共价值理性进行创造性转化”[5]。这种割裂在教学方法上表现得尤为突出：案例教学多采用静态文本分析，缺乏对实时政务数据平台的实操训练；模拟教学场景也往往脱离基层治理中的真实矛盾，难以培养学生解决复杂问题的系统性思维。
实践教学环节的薄弱进一步制约了人才培养质量。虽然教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》明确要求行政管理专业实践学分占比不低于20%，但实际执行中存在三重困境：一是校企合作深度不足，实习基地多停留在协议层面，学生难以接触核心业务流程；二是“双师型”教师比例偏低，具有政府部门任职经验的教师仅占12%左右[4]，导致实践指导缺乏针对性；三是评价机制单一，实习报告等终结性评价占比过高，忽视了对政策分析、危机处置等核心能力的动态考察。这种状况使得毕业生在应对突发公共事件、多元利益协调等现实挑战时往往力不从心。
师资队伍的结构性矛盾同样不容忽视。现有教师队伍中，拥有跨学科背景的不足30%，且学科交叉多限于政治学、经济学等传统领域，鲜少涉及数据科学、复杂系统理论等新兴学科。更值得关注的是，教师专业发展通道与教学创新需求存在脱节：职称评审仍以CSSCI论文发表为主要指标，对课程开发、实践教学等人才培养核心工作的激励明显不足。这种导向导致教师投入教学改革的动力匮乏，间接加剧了人才培养模式的路径依赖。
资源配置机制的不完善放大了上述问题。参照大学内部预算管理经验，当前行政管理专业建设普遍面临“三难”困境：跨学科课程开发需要整合多个院系资源，但院系间的成本分摊与成果共享机制尚未建立；数字化实训平台建设投入巨大，而传统“基数+增长”的预算模式难以支撑一次性大规模投资；绩效评价侧重论文、课题等显性指标，对人才培养的长周期投入缺乏有效衡量。这种资源配置方式与新文科要求的系统性变革形成尖锐矛盾。
深层挑战在于价值定位的模糊性。部分高校在人才培养目标表述中仍存在“重工具性轻价值性”倾向，过度强调公务员考试通过率等短期指标，忽视公共精神、伦理决策等核心素养的培育。郑烨的研究发现，“公共管理硕士培养中普遍存在技术主义倾向，对治理现代化所需的公共价值引领能力关注不足”[4]。这种价值取向的偏差，使得人才培养难以回应国家治理现代化对“德才兼备”高素质行政管理人才的根本要求。
面对这些挑战，国内部分高校已开始探索突破路径。复旦大学国际关系与公共事务学院试点“数字治理微专业”，通过重构“政治学基础+编程基础+政策仿真”的课程链，显著提升了学生的技术应用能力；浙江大学公共管理学院与地方政府共建“数字治理实验室”，将真实政务数据转化为教学案例，有效弥合了理论与实践的距离。这些创新实践虽尚未形成规模效应，但为破解当前困境提供了有价值的局部解决方案。未来改革需在培养理念、课程体系、实践机制、师资建设、资源配置等方面进行系统重构，才能真正实现新文科背景下行政管理人才培养的转型升级。
第三章 新文科视域下行政管理人才培养的创新路径
3.1 跨学科融合的培养模式设计
跨学科融合作为新文科建设的核心特征，在行政管理人才培养中发挥着结构性重塑作用。当前行政管理实践已呈现出“技术嵌入治理”的鲜明特征，2025年各级政府部门普遍建立的数字治理平台和智能决策系统，要求从业人员必须同时掌握公共管理理论和技术应用能力。这种复合型能力需求倒逼高校打破传统学科壁垒，构建更具开放性和适应性的培养体系。
课程体系的模块化重构是实现跨学科融合的基础路径。参考国内外先进经验，可建立“核心基础+交叉拓展+前沿专题”的三层课程结构。核心基础模块保留行政管理经典理论课程，如“公共政策分析”“行政法学”等，但需融入数字化治理案例；交叉拓展模块重点整合数据科学、行为经济学、复杂系统理论等相关学科知识，开发“政务数据分析”“政策仿真建模”等新型课程；前沿专题模块则聚焦智慧城市、应急管理等现实议题，通过问题导向的跨学科课程包培养学生综合应用能力。孙永祺在研究中指出，“这种模块化设计既能保持学科内核稳定性，又能灵活响应治理场景变化”[5]。值得注意的是，课程整合不是简单叠加，而是要实现知识体系的化学反应，例如在“公共危机管理”课程中融入社会网络分析和舆情监测技术，使学生掌握定量分析与定性研判的双重工具。
教学方法的协同创新是保障跨学科效果的关键环节。传统单向灌输式教学难以适应跨学科学习需求，应采用“双师授课+项目驱动”的混合模式。具体而言，由行政管理专业教师与技术领域专家组成教学团队，围绕“一网通办优化”“政策效果评估”等真实场景设计教学项目，引导学生运用多学科工具解决问题。哈佛大学肯尼迪政府学院的案例表明，这种教学模式能显著提升学生的知识迁移能力[1]。同时，虚拟仿真技术的应用为跨学科教学提供了新可能，通过构建数字孪生城市等虚拟实验环境，学生可以在模拟治理场景中训练系统性思维和复杂问题处置能力。
师资队伍的跨学科转型构成重要支撑条件。当前行政管理专业教师普遍存在知识结构单一的问题，亟需建立“旋转门”机制促进师资更新。一方面，通过设立跨学科教师工作坊，提升现有教师在数据可视化、政策建模等领域的技术素养；另一方面，柔性引进具有政府部门数字化转型实践经验的行业导师，形成“理论导师+实务导师”的双导师制。乌云高娃的研究强调，“农林院校行政管理专业建设尤其需要注重师资队伍的交叉融合背景”[2]，这一观点同样适用于更广泛的行政管理教育场景。此外，应改革教师评价机制，将跨学科课程开发、协同教学成果纳入绩效考核，激发教师参与融合创新的内生动力。
资源保障机制需要同步创新以支撑跨学科培养。借鉴混合预算模型经验，建立“战略牵引+动态调整”的资源分配机制。在院系层面设立跨学科教学基金，重点支持虚拟仿真实验室、政务数据库等共享平台建设；在课程层面实施项目制管理，按照实际需求灵活调配教学资源。美国公立大学的实践表明，责任中心管理与绩效预算相结合的模式，能有效促进院系间的资源协同[1]。同时，建立跨学科培养的质量监测体系，通过毕业生能力矩阵分析、用人单位满意度调查等方式，持续优化资源配置效率。
评价体系的多元化设计是确保融合成效的最后闭环。改变单一论文考核方式，构建“过程性评价+成果展示+能力认证”的复合评价框架。过程性评价侧重学生在跨学科项目中的参与深度；成果展示鼓励学生以数字治理方案、政策分析报告等形式呈现学习成效；能力认证则可引入行业标准，如与政府部门联合开发“数字治理能力”认证体系。这种评价转型不仅能真实反映学生的复合能力成长，也能反向促进教学内容的持续更新。
跨学科融合培养模式的实施面临三重挑战：学科文化差异导致的协作障碍、院系壁垒造成的资源整合困难、传统评价体系对创新活动的抑制。破解这些难题需要制度层面的系统设计，包括建立跨学科教学委员会统筹课程开发，完善学分互认机制促进学科交叉，以及设立专项激励基金支持教学创新。只有通过多维度制度创新，才能真正实现新文科所倡导的“学科交叉、知识融合、能力复合”人才培养目标，为数字时代的公共治理输送高素质专业人才。
3.2 实践导向的能力提升策略
实践导向的能力提升策略是新文科背景下行政管理人才培养的核心环节，其关键在于构建“真实场景—系统训练—持续反馈”的闭环培养机制。随着2025年数字政府建设的全面深化，基层治理场景对行政管理人才的能力要求已从单一政策执行转向复杂问题解决、技术工具应用与公共服务创新的多维复合。这种转变要求高校突破传统“课堂讲授+短期实习”的浅层实践模式，建立深度嵌入治理全过程的实践教学体系。
政产学研协同平台的实质性构建是实践能力培养的基础保障。当前行政管理专业实践教学普遍存在“碎片化”“表面化”问题，亟需与地方政府、企事业单位建立战略级合作关系。可借鉴新加坡国立大学“三螺旋”模式的经验，通过共建“数字治理联合实验室”“公共服务创新中心”等实体平台，将政务数据开放、政策试点评估等真实项目转化为教学资源[1]。复旦大学与上海市大数据中心合作开展的“一网通办”优化项目表明，这种深度协同能使学生在数据清洗、流程再造等实际工作中掌握数字化治理的核心技能。平台建设需特别注意长效机制设计，包括明确各方权责利关系、建立项目转化标准流程、制定知识产权保护规则等，确保合作可持续性。
模块化实践课程体系的开发是实现能力分层培养的关键路径。针对行政管理人才成长规律，可设计“认知—专项—综合”三阶实践课程模块。认知模块通过政务大厅轮岗、社区治理观察等基础实践，帮助学生建立对公共管理实务的直观认识；专项模块聚焦政策分析、舆情应对等核心能力，采用“工作坊+沙盘推演”形式进行针对性训练；综合模块则要求学生独立完成从问题诊断到方案落地的完整治理项目。浙江大学公共管理学院开发的“数字治理微专业”实践表明，这种阶梯式设计能有效提升学生的能力成长曲线[4]。各模块应配备详细的能力评估量表，明确不同阶段应达到的实践能力标准，为教学实施提供精准指引。
“双师型”教学团队的建设是保障实践教学质量的核心要素。当前行政管理专业教师中具有实务经验的不足15%，严重制约实践教学的深度开展。应建立“旋转门”机制，一方面选派教师到政府部门挂职锻炼，参与智慧城市、放管服改革等实际工作；另一方面聘请具有丰富实践经验的公共管理者担任行业导师，形成“理论导师+实务导师”协同指导模式。乌云高娃在研究中强调，“农林院校行政管理专业尤其需要强化教师队伍的实践背景”[2]，这一结论具有普遍适用性。同时，需建立科学的实践教学评价体系，将指导学生实践项目、开发教学案例等纳入教师绩效考核，激发教师投入实践教学的内在动力。
数字化实践教学手段的创新为能力培养提供了技术支撑。传统行政管理实践受时空限制难以覆盖复杂治理场景，而虚拟仿真技术可有效突破这一瓶颈。通过构建数字孪生城市、突发事件应急指挥等虚拟实验环境，学生能在高度仿真的情境中训练危机决策、资源调配等关键能力。哈佛大学肯尼迪政府学院开发的“全球气候变化政策模拟系统”显示，这种沉浸式学习能提升学生23%的复杂问题解决效率[1]。2025年随着元宇宙技术的发展，可进一步探索“虚实融合”的实践教学模式，如利用增强现实技术进行社区规划方案的可视化评估，使实践教学更加贴近真实治理需求。
能力评价体系的多元化重构是实践教学改革的制度保障。当前以实习报告为主的单一评价方式难以真实反映学生实践能力成长，应建立“过程性记录+成果答辩+第三方认证”的复合评价机制。过程性记录通过实践日志、项目进度报告等材料追踪学生参与深度；成果答辩要求学生对实践成果进行系统展示并回答专家质询；第三方认证则可引入公共管理师、数字治理工程师等职业资格标准。王贤指出，“新质生产力发展要求人才培养评价更加注重实际应用能力”[6]，这种导向在实践能力评价中尤为重要。评价结果应及时反馈至课程调整和教学改进，形成持续优化的闭环系统。
资源保障机制需要同步创新以支撑实践教学转型。参照价值中心预算理念，建立与实践教学目标挂钩的动态资源配置机制。重点建设三类平台：跨专业虚拟仿真实验教学平台、政务数据共享分析平台、基层治理实践基地网络，这三类平台的协同运行可全面覆盖行政管理实践教学需求。同时，设立专项实践教学基金，采用项目制管理方式支持特色实践课程开发、教学案例采集等活动。美国公立大学的经验表明，将预算分配与实践教学绩效挂钩能显著提升资源使用效率[1]。此外，应建立实践教学资源共享联盟，通过校际合作降低建设成本，扩大优质实践资源的辐射范围。
实践导向的能力提升策略面临三重实施挑战：实务部门参与动力不足导致的协同困境、实践教学标准化程度低带来的质量波动、传统教学管理模式对创新实践的制约。破解这些难题需要制度层面的系统设计，包括将实践教学纳入地方政府绩效考核指标体系、开发全国统一的实践能力标准、建立弹性化的教学管理制度等。只有通过多维度创新，才能真正实现新文科所倡导的“知行合一”人才培养目标，为推进国家治理体系和治理能力现代化提供高素质人才支撑。
第四章 研究结论与未来展望
本研究基于新文科建设背景，系统探讨了行政管理专业人才培养的创新路径，得出以下核心结论：首先，跨学科融合是破解传统培养模式困境的关键突破口，通过“核心基础—交叉拓展—前沿专题”的模块化课程体系重构，能够有效实现知识结构的优化升级。其次，实践导向的能力培养需要构建“政产学研”深度协同机制，借助数字化教学手段与虚实融合的实践平台，显著提升学生解决复杂治理问题的综合能力。最后，师资队伍的跨学科转型与资源配置机制创新为人才培养提供了重要支撑，特别是责任中心管理与绩效预算相结合的混合模式，对促进教学资源整合具有积极意义。
面向未来，行政管理人才培养仍需在三个维度深化探索：其一，需进一步细化数字治理能力标准体系，开发适应不同层级政府部门需求的专项能力框架，特别是在政务数据挖掘、政策智能分析等新兴领域建立可操作的能力评价指标。其二，应加强元宇宙等新兴技术在实践教学中的创新应用，探索构建跨地域的虚拟政务协作平台，使学生在模拟真实治理场景中获得沉浸式学习体验。2025年随着生成式人工智能技术的普及，可重点研究AI辅助的个性化学习路径设计，实现培养方案的动态适配。其三，亟需建立人才培养的长效追踪机制，通过毕业生职业发展数据库的构建，分析不同培养模式对职业胜任力的影响效应，为持续优化提供数据支撑。
研究同时发现，未来改革面临的主要挑战在于如何平衡三对关系：技术赋能与价值引领的辩证统一、学科交叉与专业深化的有机协调、培养标准差异性与统一性的动态平衡。特别是在全球治理格局深刻变革的背景下，行政管理人才培养还需增强国际视野与本土实践的融合，关注全球公共产品供给、跨境数据治理等前沿议题。建议后续研究可聚焦于不同层次高校的差异化培养路径设计，以及新文科理念在县域基层治理人才培养中的落地模式，从而形成更加系统完备的行政管理教育创新体系。
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