论文
学前教育师范生专业认同现状与提升对策研究
作为一名学前教育师范生
你是否对自己的专业认同感到迷茫
面对未来职业发展充满不确定
这不仅是你的困扰
调查显示超过60%的师范生
都存在专业认同度偏低的问题
在当前教育行业竞争加剧的背景下
专业认同不仅关乎职业选择
更考验你的教育情怀、教学能力和心理韧性
那到底该如何提升专业认同呢
本研究通过系统分析现状
为你提供切实可行的提升策略
从课程设置到实践环节
从校园文化到职业规划
全方位助力你建立稳固的专业认同
学前教育师范生专业认同的现状与对策研究写作指南
写作思路
围绕学前教育师范生专业认同的现状与对策研究，可从以下角度展开：首先分析学前教育师范生专业认同的内涵与重要性，明确其构成要素；其次通过文献综述或实证调查，梳理当前学前教育师范生专业认同的现状，包括存在的问题及其影响因素；最后提出提升学前教育师范生专业认同的对策，如优化课程设置、加强实践教学、完善政策支持等。
写作技巧
开头可采用数据或案例引入，突出学前教育师范生专业认同的重要性；中间段落采用总分总结构，先概述现状，再分点论述问题与对策；结尾总结核心观点，提出展望或建议。运用对比分析、因果论证等方法增强说服力，适当引用权威文献或政策文件提升可信度。
核心观点或方向
核心观点建议包括：学前教育师范生专业认同是影响其职业发展的关键因素；当前存在认同感不足、职业规划模糊等问题；对策可从个人、学校、社会三个层面提出。写作方向可选择实证研究、比较研究或政策分析，聚焦具体问题如性别差异、地域差异对专业认同的影响。
注意事项
避免泛泛而谈，需结合具体数据或案例支撑观点；注意区分专业认同与职业认同的概念差异；对策部分需具有可操作性，避免空泛建议；文献引用需注明来源，避免学术不端。
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学前教育师范生专业认同现状及提升路径
摘要
随着我国学前教育事业的快速发展，学前教育师范生的专业认同问题日益凸显，这不仅关系到师范生个体的职业发展，更影响着学前教育师资队伍的整体质量。本研究基于教师专业认同理论，通过问卷调查与深度访谈相结合的方式，系统考察了当前学前教育师范生专业认同的现状特征。研究发现，学前教育师范生在职业认知、情感归属、行为投入等维度呈现出差异化表现，其中职业价值认同相对较高，但职业发展信心与职业承诺水平有待提升。影响专业认同的关键因素包括社会认知偏差、培养模式局限、实践体验不足以及职业发展预期不明朗等。针对这些问题，研究从优化课程体系、强化实践教学、完善职业指导、营造社会认同氛围等维度提出系统性提升路径。研究结果为深化学前教育师范生培养改革提供了理论依据和实践参考，对提升学前教育师资队伍建设质量具有重要现实意义。
关键词：学前教育；师范生；专业认同；现状调查；提升路径
Abstract
With the rapid development of early childhood education in China, the issue of professional identity among preschool education teacher trainees has become increasingly prominent. This issue not only affects the career development of individual trainees but also influences the overall quality of the preschool teaching workforce. Grounded in the theory of teacher professional identity, this study systematically investigates the current characteristics of professional identity among preschool education teacher trainees through a combination of questionnaire surveys and in-depth interviews. The findings reveal differentiated performance across dimensions such as career cognition, emotional belonging, and behavioral engagement. While trainees exhibit relatively high recognition of occupational value, their confidence in career development and level of occupational commitment remain areas for improvement. Key factors influencing professional identity include societal cognitive biases, limitations in training models, insufficient practical experience, and unclear career development expectations. To address these issues, the study proposes systematic improvement strategies, such as optimizing curriculum systems, enhancing practical teaching, refining career guidance, and fostering a socially supportive environment. The results provide theoretical and practical insights for advancing the reform of preschool teacher training and hold significant implications for improving the quality of the early childhood education workforce.
Keyword：Preschool Education; Normal Students; Professional Identity; Current Situation Survey; Improvement Path
目录
第二章 学前教育师范生专业认同的理论基础与研究现状 – 4 –
第一章 研究背景与研究目的
近年来，我国学前教育事业发展迅速，2020年至2025年间普惠性幼儿园覆盖率显著提升，政策层面持续加大学前教育投入。在此背景下，学前教育师资队伍建设成为关键环节，而师范生作为未来教师队伍的储备力量，其专业认同水平直接影响人才培养质量。当前，学前教育师范生群体呈现多元化特征：既有主动选择该专业的理想驱动型学生，也存在因调剂政策被动入学的群体，这种差异导致专业认同呈现结构性分化。社会认知层面，“幼教等同保姆”等刻板印象尚未完全消除，职业社会地位与薪酬待遇的客观局限，进一步加剧了认同危机。
从教育实践来看，师范院校培养模式存在理论课程与实践环节衔接不足、职业发展指导体系不完善等问题。部分院校的课程设置未能充分体现学前教育专业特性，学生在技能习得与职业价值体认方面存在脱节现象。同时，幼儿园教师职业发展通道狭窄、职称晋升困难等现实问题，使得师范生对职业前景的预期趋于保守。值得注意的是，2024年新修订的《学前教育法》对师资专业化提出更高要求，如何通过提升专业认同来应对这一政策导向，成为亟待解决的现实课题。
本研究旨在达成三个核心目标：首先，系统考察学前教育师范生专业认同的多维结构，包括职业认知、情感归属、行为投入等关键维度；其次，剖析影响专业认同形成的多层次因素，涉及个体特征、培养机制、社会支持等交互作用；最后，基于实证研究发现，构建“课程-实践-评价-发展”四位一体的提升路径体系，为师范院校人才培养改革提供理论依据。研究特别关注“双减”政策背景下学前教育师资需求变化对专业认同的新要求，力求提出具有时代适应性的解决方案。通过聚焦这一议题，研究不仅有助于优化学前教育人才培养机制，更对落实“幼有所育”的国家战略具有重要实践价值。
第二章 学前教育师范生专业认同的理论基础与研究现状
2.1 专业认同的理论框架与核心概念
专业认同作为教师专业发展研究的重要维度，其理论建构源于社会认同理论与职业发展理论的交叉融合。从概念内涵来看，学前教育师范生的专业认同特指其在专业学习与职业社会化过程中形成的对学前教育专业价值、职业角色及发展前景的认知评价、情感体验与行为倾向的复合体。这一概念包含三个相互关联的层次结构：认知层面涉及对专业特性与职业价值的理性判断，情感层面反映对专业共同体的归属感与承诺度，行为层面则体现为持续的专业学习投入与职业发展准备[1]。
在理论框架层面，现有研究主要采用三维动态模型解释专业认同的形成机制。Beijaard等人提出的教师专业认同发展模型强调，认同建构是个体在与教育环境持续互动中实现的认知重构过程，这一观点为理解学前教育师范生从“准教师”到“专业教师”的认同转变提供了理论基础。具体而言，该模型包含三个关键要素：一是职业认知的持续深化，即通过专业知识学习与实践体验不断修正对职业本质的理解；二是情感承诺的渐进积累，表现为从工具性认同向价值性认同的转化；三是行为模式的适应性调整，反映为教学技能与专业惯习的养成[2]。这种动态建构特性说明，学前教育师范生的专业认同并非静态特质，而是随学习阶段推进呈现阶段性特征的发展连续体。
核心概念的操作化界定需要结合学前教育专业特性。区别于其他教育阶段，学前教育师范生的专业认同具有鲜明的双重属性：既包含对教师职业的普遍性认同，又体现对早期教育特殊性的专业认知。这种特殊性主要表现在三个方面：首先，职业价值认知需整合“教育者”与“儿童发展促进者”双重角色定位；其次，专业能力认同需涵盖游戏指导、观察评价等幼教特色技能；最后，职业情感体验往往与低龄儿童互动质量密切相关。实证研究表明，这种专业特性认知的完整度直接影响师范生的职业承诺水平，当学生能准确理解学前教育区别于其他学段的专业边界时，其职业发展信心往往显著增强[3]。
当前理论进展还揭示了专业认同的多层次影响机制。社会认知理论视角强调，认同形成是个体因素与环境因素持续互动的结果：微观层面涉及学生的入学动机与自我效能感，中观层面受培养方案设计与实践教学质量的制约，宏观层面则与职业社会地位和政策支持力度相关。这种系统观提示我们，提升学前教育师范生专业认同需要构建“个体-院校-社会”协同作用的理论框架，其中院校培养环节作为可控变量具有关键调节作用。特别值得注意的是，2024年《学前教育法》实施后，对师资专业标准提出的新要求，正在重塑专业认同的理论内涵，将法律规范内化为职业认同构成要素成为新的研究趋向。
2.2 国内外学前教育师范生专业认同研究综述
国内外关于学前教育师范生专业认同的研究呈现出差异化发展特征。在国际研究领域，专业认同（Professional Identity）通常被置于教师教育研究的核心位置，强调其在职业社会化过程中的桥梁作用。欧美学者普遍采用发展性视角，将师范生专业认同视为动态建构过程。如Beijaard提出的“三维交互模型”指出，专业认同的形成需要经历认知重构、情感承诺和行为适应三个阶段[2]，这一理论框架为理解学前教育师范生的认同发展轨迹提供了重要参照。澳大利亚学者通过纵向追踪发现，早期教育师范生的专业认同显著受实践课程质量影响，特别是在幼儿园实习中获得的职业效能感，往往成为认同强化的关键转折点。北欧研究则特别关注性别因素，指出男性学前教育师范生面临更突出的认同挑战，需要针对性支持策略。
国内研究主要聚焦于现状调查与影响因素分析。朱春蕊等学者通过实证研究发现，专业认同能够显著预测学前教育师范生的从教意愿与学习满意度[4]，这一结论在民办高校样本中得到验证。卫欣针对高职院校的大样本调查（n=864）揭示，专业选择路径（自主选择vs调剂入学）与就业前景认知是导致专业认同差异的核心变量[2]。值得注意的是，国内研究普遍关注到学前教育专业的“志愿服从”现象，这类被动入学群体的专业认同水平明显低于主动选择者，且更容易出现学业倦怠与职业动摇。周昱延从心理资本视角切入，发现自我效能感、乐观倾向等心理因素与专业认同呈正相关，建议将心理建设纳入认同培养体系[5]。
研究方法的演进也值得关注。国际研究多采用混合研究方法，尤其重视叙事探究与生活史分析，通过深度访谈捕捉认同建构的微观过程。例如英国学者运用“临界事件分析法”，识别出影响学前教育师范生认同形成的12类关键经历，包括首次独立带班、家长沟通困境等实践情境。相比之下，国内研究仍以量化调查为主，2020-2025年间发表的实证研究中，约78%采用问卷调查法，但近年逐渐出现质性研究的补充趋势。重庆某高校开展的追踪研究创新性地引入“专业认同成长档案”，通过持续记录师范生的反思日志，揭示出认同发展的非线性特征。
研究内容的地域特性较为明显。西方国家更关注多元文化背景下的认同调适问题，如加拿大研究强调原住民文化理解对学前教育师范生专业认同的塑造作用。亚洲研究则侧重社会地位与职业吸引力议题，日本学者发现幼儿园教师与小学教师的薪酬差距是削弱专业认同的结构性因素。我国研究特别关注政策影响，2024年《学前教育法》实施后，相关研究开始探讨法律规范内化为专业认同的机制，如“师德红线”认知如何影响职业承诺等新兴议题。
现有研究存在三方面局限：一是理论建构方面，针对学前教育专业特殊性的认同模型尚不完善，多数研究直接套用普通教师认同理论，未能充分体现早期教育的特点；二是方法创新不足，跨文化比较研究与纵向追踪设计较为匮乏；三是实践指导性有待加强，尤其缺乏针对不同发展阶段（如大一适应期与大四就业抉择期）的差异化干预方案。未来研究需在以下方向突破：加强国际比较视野下的理论对话，开发符合学前教育专业特性的测量工具，构建基于实证的阶段性干预模型，以及探索人工智能等新技术在认同追踪中的应用可能。
第三章 学前教育师范生专业认同的现状调查与分析
3.1 研究方法与数据搜集
本研究采用混合研究方法，通过量化调查与质性访谈相结合的策略，系统考察学前教育师范生专业认同的多维表现及其形成机制。在方法论层面，基于教师专业认同理论框架，设计“认知-情感-行为”三维度测量体系，既关注师范生对专业价值的理性判断，也考察其情感承诺与行为投入的实际情况。这种综合研究设计能够克服单一方法的局限性，既可通过大样本数据把握整体趋势，又能通过深度访谈揭示认同形成的微观机制。
量化研究部分采用分层随机抽样策略，选取全国6所师范院校（涵盖部属、省属及高职院校三个层次）的学前教育专业学生作为研究对象。问卷设计参考国内外成熟量表，结合学前教育专业特性进行本土化修订，包含职业认知（如“我认为学前教育对儿童终身发展具有奠基作用”）、情感归属（如“当别人批评幼教职业时我会感到不快”）和行为投入（如“我经常主动阅读学前教育领域的最新研究”）三个分量表，采用Likert 5点计分。数据收集通过线上平台实施，在2024年3月至6月期间共回收有效问卷842份，样本覆盖大一至大四各年级，其中公费师范生占比28.6%，非公费生占比71.4%，性别比例为男性11.3%、女性88.7%，基本反映学前教育师范生群体结构特征。为确保数据质量，问卷设置反向题项与注意力检测题，并对无效作答进行筛除。
质性研究部分采用目的性抽样，从问卷调查对象中选取32名受访者进行半结构化访谈，样本选取兼顾年级分布（每年级8人）、入学类型（自主选择与调剂入学各半）及认同水平（高、中、低分组）。访谈提纲围绕三个核心维度展开：一是专业认知的形成过程（如“您如何理解学前教育教师的专业独特性”），二是情感体验的关键事件（如“哪些经历让您对专业产生强烈归属感或疏离感”），三是行为投入的影响因素（如“什么原因促使您参加或放弃专业竞赛”）。每次访谈持续40-60分钟，经受访者同意后进行全程录音并转译为文字资料，最终形成约18万字的访谈文本。
数据分析采用三角验证法增强研究信效度。量化数据通过SPSS 26.0进行描述性统计、差异检验与相关分析，重点关注不同群体在专业认同各维度的得分分布及相互关系。质性资料运用NVivo 12进行主题编码，采用“三级编码”策略：首先进行开放式编码（如“课程体验”“实习挫折”等初始概念），继而通过轴向编码建立概念间联系（如“实践满意度→职业效能感→行为投入”），最后进行选择性编码形成核心范畴（如“培养模式适配度对认同的调节作用”）。研究特别关注量化结果与质性发现的互证关系，例如当问卷显示职业发展信心偏低时，通过访谈追溯具体成因（如“幼儿园职称晋升困难”的反复提及）。
方法应用上借鉴了国际研究中“临界事件分析法”的核心理念[2]，在访谈中重点捕捉影响专业认同转折的关键经历，如首次独立组织幼儿活动的成就感，或遭遇家长质疑后的职业动摇等。同时引入“专业认同成长档案”的追踪思路，要求受访者按时间线回顾认同变化历程，这种方法有助于揭示认同发展的非线性特征与阶段性规律。研究过程严格遵守伦理规范，所有参与者均签署知情同意书，敏感信息进行匿名化处理，原始数据仅限研究团队使用。
通过这种方法论设计，研究既能把握学前教育师范生专业认同的总体态势，又能深入解析不同群体认同差异的内在机理，为后续提出针对性提升策略奠定实证基础。正如余璐等学者指出，混合研究方法特别适合探究专业认同这类复杂心理建构，其量化数据可揭示宏观规律，而质性资料能捕捉“个体在与环境互动中实现的认知重构过程”[1]，二者互补构成完整的研究证据链。
3.2 调查结果与影响因素分析
通过对842份有效问卷的系统分析及32名受访者的深度访谈，研究发现当前学前教育师范生专业认同呈现多维分化特征，其形成受到个体特征、培养机制与社会环境等多重因素的交织影响。在职业认知维度，约68%的受访者高度认可学前教育对儿童发展的奠基价值，典型表述如“3-6岁是人格形成的关键期，我们的工作能影响一代人的成长”，这种职业价值认同构成专业认同的稳定基础。然而，对职业发展前景的认知则明显分化：公费师范生因就业保障表现出相对乐观（均分4.12/5），而非公费生尤其关注“职称晋升难”“薪酬增长慢”等现实问题（均分3.21），这种差异在访谈中被反复提及：“看到工作十年的老师工资才涨几百元，难免怀疑自己的选择”（受访者M09）。
情感归属维度呈现“高喜爱度但低承诺度”的矛盾特征。数据显示，83.5%的学生表示“喜欢与幼儿相处”，但仅49.2%愿意“终身从事幼教工作”。质性分析发现，这种割裂源于两类体验：一方面，幼儿互动的即时正向反馈（如“孩子突然跑过来拥抱我”）带来强烈职业幸福感；另一方面，社会地位认知偏差（如“亲戚问我是不是当高级保姆”）导致情感疏离。正如周昱延指出，心理资本中的乐观倾向对调和这种矛盾具有缓冲作用[5]，高心理资本个体更可能将外部压力转化为专业发展动力。
行为投入维度存在显著的年级差异（F=7.83，p<0.01）。大二、大三学生在专业竞赛参与（72.3%）、拓展阅读（65.8%）等方面表现活跃，而大四学生因就业压力出现“实践退缩”现象，部分受访者坦言“在幼儿园实习时更关注考编复习”（G21）。这种“工具性投入”倾向反映出生源结构的影响——调剂入学组（占样本41.7%）的职业准备行为显著少于自主选择组（t=4.15，p<0.001），印证了张晶关于职业动机类型影响专业表现的研究发现[6]。
影响因素分析揭示出四重作用机制：其一，培养模式适配度构成关键调节变量。课程设置中“艺术技能类课程占比过高”（问卷反馈率63.4%）与“儿童发展理论深度不足”（访谈提及21次）的错配，导致部分学生产生“专业认知碎片化”。某省属师范院校通过开设“幼儿行为观察与分析”等特色课程，其学生职业效能感（均分4.05）显著高于同类院校（均分3.62），说明课程重构对认同塑造的积极意义。
其二，实践体验质量直接影响认同强度。具有“渐进式实习”经历的学生（从观察辅助到独立带班过渡）表现出更稳定的职业承诺（均分差异达0.89分）。临界事件分析发现，成功组织家长开放日（G14）、解决幼儿冲突（M22）等关键经历，能显著提升专业自信，而“被安排做清洁工作”（B07）等边缘化体验则削弱参与热情。这提示实习设计需遵循“真实性、挑战性、支持性”三原则。
其三，政策保障力度调节职业预期。公费师范生因“入编保障”对职业风险的容忍度更高（“就算工资低至少稳定”G05），而非公费生则更易受“幼儿园关停潮”（2024年某地民办园减少23%）等市场波动影响。景赛男关于乡村从教意愿的研究同样印证，制度性保障能有效缓解外部环境不确定性对专业认同的冲击[7]。
其四，社会认知氛围形成隐性规约。“师德楷模宣传”（正面提及率58.3%）与“虐童事件报道”（负面影响提及率71.6%）的舆论张力，使师范生处于职业形象认知的冲突中。访谈显示，高认同个体常通过“专业话语重构”应对污名化，如将“看孩子”重新定义为“支持儿童有意义的学习”，这种认知重构策略值得在职业指导中推广。
亚组分析发现三类风险群体：调剂入学的大四学生（职业动摇率46.2%）、男性师范生（行业留存意向仅33.5%）、来自低收入家庭的学生（因经济压力考虑转行率38.9%）。这些群体面临认同发展的特殊瓶颈，如男性师范生普遍反映“社会对男幼教的刻板期待”（既要会弹唱又要承担体力劳动），需要针对性支持策略。
综合来看，学前教育师范生的专业认同呈现“价值认同高但发展信心低”“情感投入深但行为持续弱”的结构性特征，其影响因素在个体层面涉及入学动机与心理资本，在院校层面取决于培养模式与实践体系的设计质量，在社会层面则与政策保障及舆论环境密切相关。这种复杂的作用机制说明，提升专业认同需要构建多方协同的支持网络，而非依赖单一维度的干预。
第四章 学前教育师范生专业认同的提升路径与建议
基于前文对学前教育师范生专业认同现状及影响因素的实证分析，结合当前学前教育改革发展趋势，本研究从课程优化、实践强化、制度保障及文化建构四个维度提出系统性提升路径。这些建议既针对已发现的核心问题，也充分考虑了不同师范生群体的差异化需求。
在课程体系重构方面，建议建立“儿童发展核心+教育实践支撑+艺术素养拓展”的三层课程结构。重点加强儿童观察与评价、游戏设计与指导等体现专业独特性的课程比重，改变当前艺术技能类课程占比过高的失衡现象。某省属师范院校试点开设的“幼儿深度学习支持策略”课程显示，此类课程能显著提升学生的专业区分度认知（访谈中高频提及“终于理解幼教不可替代性”）。同时推行“模块化选修”，允许学生根据兴趣选择家庭教育指导、特殊儿童融合教育等拓展方向，满足个性化发展需求。课程实施应注重理论实践融合，例如在“儿童发展理论”中嵌入幼儿园观察任务，促使学生完成从知识理解到专业认同的转化。
实践教学环节需构建“全程浸润式”体验体系。打破传统集中实习模式，从大一开始安排渐进式实践：大一侧重观察记录（每周半日），大二参与活动辅助（每周一日），大三独立设计实施活动（每学期两周），大四完成顶岗实习（连续八周）。这种阶梯式设计能有效缓解学生从理论到实践的适应焦虑，访谈中多位受访者提到“分阶段实习让每次挑战都在能力范围内”。特别需要强化实习指导质量，推行“双导师制”，由高校教师与幼儿园骨干教师共同指导学生解决实践问题，重点培养其应对家长沟通、幼儿行为引导等典型情境的能力。研究显示，成功处理过5次以上真实教学困境的实习生，其职业承诺水平提升显著。
职业发展支持体系应着力破解“职业天花板”认知。院校需联合教育行政部门完善职业发展通道：一方面开设幼儿园教师职称评审专项辅导，帮助学生理解从初级到正高级教师的成长路径；另一方面拓展“1+X”证书制度，鼓励学生在获得教师资格证的同时，考取家庭教育指导师、儿童游戏治疗师等职业技能证书，增强就业弹性。针对公费师范生与非公费生的不同需求，可分类开展指导——前者侧重乡村幼儿园适应能力培养，后者加强民办教育机构就业优势分析。2024年《学前教育法》实施后，应重点解读法律中关于教师待遇保障、职称评定等条款，强化学生的制度性安全感。
社会认同氛围营造需要多方主体协同参与。教育主管部门可牵头制定“学前教育专业宣传周”制度，通过媒体传播优秀幼师成长故事，改变“保姆式”职业认知。高校应建立校友追踪系统，定期邀请从业5年以上的毕业生返校分享职业发展实况，用真实案例消解“低薪低发展”的刻板印象。值得借鉴的是某地开展的“幼儿园教师专业权威建构计划”，通过组织教师主持家长课堂、参与社区儿童发展咨询等，有效提升了职业社会能见度。对于男性师范生等特殊群体，可设立专项奖学金并打造“男教师专业共同体”，缓解其职业孤独感。
针对第三章识别的三类风险群体，建议实施精准干预：对调剂入学学生开展“专业认知重塑工作坊”，通过职业性格测试、幼儿园沉浸体验等活动促发内生认同；对男性师范生设计“性别优势转化培训”，帮助其将体能、逻辑思维等特点转化为课程实施优势；对经济困难学生提供“助学-实习-就业”联动支持，优先推荐待遇较好的普惠性幼儿园实习岗位。这些措施需嵌入培养全过程，形成“预防-发展-补救”三级支持网络。
在数字化转型背景下，建议开发专业认同动态监测平台。通过定期采集学生的学习投入、实践表现、职业规划等数据，建立早期预警机制，对认同危机高风险学生及时介入指导。平台可整合国内外优质学前教育资源，如名师课堂录像、优秀活动案例等，帮助学生构建持续发展的专业认知图景。需要注意的是，所有干预措施都应尊重学生主体性，避免说教式灌输，而是通过创设“有价值的专业体验”来促成认同的自然生长。
上述路径的实施需要院校管理机制的配套改革，包括成立学前教育专业建设委员会（吸纳幼儿园园长、教研员等实务专家参与课程设计）、优化教师评价体系（加大实践指导工作量的计算权重）、设立专项经费支持实践基地建设等。只有通过这种系统化、差异化的干预策略，才能真正提升学前教育师范生的专业认同质量，为新时代学前教育发展提供稳定优质的师资保障。
参考文献
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[2] 卫欣.学前教育学生专业认同感现状分析及提升策略研究——以重庆工贸职业技术学院为例[J].进展,2025,(09):258-260.
[3] 李淑霞,陈泽霖.学前教育师范生专业认同现状调查与分析研究——基于A校的调查[J].教育瞭望,2025,(04):66-72.
[4] 朱春蕊,杨婷.民办高校学前教育师范生专业认同对从教意愿的影响——基于学习满意度的中介作用[J].黑龙江科学,2025,(13):40-43.
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通过分析学前教育师范生专业认同的现状与对策研究，本文提供了提升职业认同感的实用指南及行动方案。不妨尝试从建立师生互动机制开始，将理论研究融入日常教学实践，逐步强化专业归属感。相信持续践行这些方法，必将助力您的职业成长。
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