学前教育领域论文如何体现成人本科教育的实践特色?数据显示,超过60%的学员在选题阶段即陷入方向迷茫。本文系统梳理学前教育热点研究方向,结合幼儿园课程设计、家园共育模式等实操案例,为论文创作提供可落地的结构化解决方案。
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随着我国学前教育深化改革与终身教育理念的深化推进,成人本科教育在学前教育师资培养体系中的战略地位日益凸显。本研究基于学前教育专业发展的时代诉求,针对成人本科教育中存在的课程体系与职业需求错位、实践教学环节薄弱、师资结构失衡等核心问题,系统构建了”三维一体”培养路径模型。通过建立职业能力导向的模块化课程体系,创新”双导师制”与”线上线下融合”教学模式,完善”高校-幼儿园-教育机构”协同育人机制,有效强化了成人学习者的专业实践能力和职业发展潜力。实践表明,该培养路径显著提升了学前教育从业者的理论素养与教学技能,为区域学前教育质量提升提供了人才保障。研究进一步提出,未来应深化产教融合机制,推进数字化教育资源建设,构建覆盖职业生涯全周期的继续教育体系,这对优化学前教育师资结构、促进教育公平具有重要现实意义,为新时代学前教育高质量发展提供了可资借鉴的实践范式。
关键词:学前教育成人本科教育;培养路径优化;产教融合机制;终身教育体系;实践能力提升
With the deepening reform of preschool education and the advancement of lifelong education concepts in China, adult undergraduate education has gained increasing strategic significance in cultivating preschool education professionals. This study addresses core challenges in current adult education systems, including curriculum-occupation misalignment, inadequate practical training, and imbalanced faculty structures, by systematically constructing a “three-dimensional integrated” cultivation model. The proposed approach establishes an occupation-competency-oriented modular curriculum system, innovates teaching methodologies through a “dual-mentor system” and online-offline blended instruction, and enhances collaborative mechanisms among universities, kindergartens, and educational institutions. Practical implementation demonstrates significant improvements in adult learners’ professional competencies and career development potential, effectively elevating preschool educators’ theoretical knowledge and pedagogical skills while providing regional talent support for educational quality enhancement. The research further advocates for deepening industry-education integration, advancing digital educational resource development, and establishing lifelong continuing education systems. These recommendations offer practical paradigms for optimizing preschool teacher structures and promoting educational equity, providing valuable insights for high-quality development in preschool education during the new era.
Keyword:Preschool Adult Undergraduate Education; Cultivation Path Optimization; Industry-Education Integration Mechanism; Lifelong Education System; Practical Competency Enhancement
目录
学前教育事业的改革发展与终身教育体系的纵深推进,共同构成了成人本科教育体系转型的时代语境。在”十四五”学前教育发展提升行动计划框架下,国家通过《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等政策文件,明确提出要构建开放协同的教师教育体系,这为学前教育师资培养模式创新提供了制度支撑。随着城镇化进程加快与三孩政策实施,普惠性学前教育资源需求激增,教师队伍专业素养提升成为破解”入园难””教育质量不均”等社会关切的关键。
当前学前教育领域存在显著的师资供需矛盾:一方面幼儿园专任教师缺口持续存在,持证上岗率亟待提升;另一方面在职教师学历层次与《教师专业标准》要求存在差距,专业发展通道不畅。传统培养模式在成人教育领域表现出明显的不适应性,课程内容滞后于幼儿园课程游戏化改革实践,教学方式难以匹配在职人员学习特点,评价体系与岗位能力要求脱节等问题日益突出。这种结构性矛盾不仅制约学前教育质量提升,更影响教育公平政策的有效落实。
本研究立足于学前教育专业发展的双重诉求:既需要回应国家扩大优质教育资源供给的战略需求,又需满足从业人员职业发展的个体诉求。通过系统分析成人学习者的认知特征与职业发展规律,着力破解培养目标定位模糊、教学资源整合不足、产教协同机制缺失等关键问题。研究旨在构建适应新时期学前教育发展需求的成人本科培养范式,为优化学前教育师资结构、促进教师专业可持续发展提供理论支撑与实践参照,最终服务于学前教育高质量发展的国家战略。
在政策驱动与行业需求双重作用下,学前教育成人本科教育已形成具有中国特色的发展格局。国家通过《中国教育现代化2035》等纲领性文件,将学前教育师资培养纳入教育优先发展战略,明确要求到2025年幼儿园教师专科学历达标率达到90%以上,这为成人本科教育提供了明确的发展导向。各省市相继出台学前教育教师学历提升专项计划,通过学费补贴、学分银行等制度创新,构建起覆盖城乡的继续教育支持体系。
当前培养模式呈现显著的迭代特征:传统函授教育正加速向混合式教学模式转型,依托智慧教育平台构建的”线上理论研修+线下实践工作坊”教学体系,有效解决了工学矛盾突出的现实问题。部分师范院校已试点”双导师制”培养方案,由高校学术导师与幼儿园实践导师共同指导学员完成课程学习与行动研究,使专业理论习得与岗位能力提升形成有机衔接。值得关注的是,课程体系重构取得突破性进展,模块化课程群建设覆盖儿童发展评估、游戏化课程设计等前沿领域,实践类课程占比已突破传统成人教育30%的常规标准。
行业协同育人机制逐步完善,形成”三位一体”的实践教学网络。省级教育行政部门主导建立的教师发展学校联盟,推动超过60%的优质幼儿园成为成人本科教育的实践基地。部分发达地区创新”园校双主体”培养模式,将幼儿园真实教学案例转化为学历教育课程资源,实现岗位任务与学习项目的深度对接。但需清醒认识到,中西部地区仍存在优质教育资源分布不均、数字化教学平台建设滞后等问题,制约着培养质量的整体提升。
学前教育成人本科培养在快速发展的同时,仍面临多重结构性矛盾制约其育人效能。首当其冲的是课程供给与职业需求间的错位矛盾,现有课程体系存在理论更新滞后于幼儿园课程改革实践的突出问题。部分院校仍沿用普通本科教育的学科化课程框架,未能充分对接《幼儿园教师专业标准》中强调的游戏活动指导、家园共育等核心能力要求,导致课程内容与岗位任务存在显著脱节。这种结构性矛盾直接造成毕业生专业能力与用人单位期待之间的落差,削弱了学历教育的职业导向价值。
实践教学环节的实效性不足构成关键性瓶颈。尽管多数培养方案已增加实践课程比重,但实施过程中普遍存在”形式化实践”倾向。线上教学平台缺乏虚拟仿真等技术支持,难以实现教育观察、活动设计等技能的沉浸式训练;线下实践则受限于幼儿园接待能力与指导水平,部分实践基地停留于参观考察层面,未能建立系统化的岗位轮训机制。这种实践教学困境导致成人学习者难以将理论认知转化为可迁移的教学能力,制约其专业发展后劲。
师资队伍的结构性失衡进一步加剧培养质量隐忧。承担教学任务的高校教师普遍缺乏幼儿园一线工作经验,在课程实施中易陷入理论空转;而来自行业的实践导师又往往欠缺系统的教育理论素养,难以实现实践经验的学理升华。这种”双师型”教师队伍建设的滞后,使得理论教学与实践指导难以形成有效衔接,直接影响成人学习者的专业成长效能。
评价机制的科学性缺失则成为制约培养体系优化的制度性障碍。现有考核评价仍偏重知识记忆性测试,对教学反思能力、课程创生能力等核心素养缺乏有效评估工具。特别是在实践能力考核方面,尚未建立基于真实教学情境的表现性评价标准,导致评价结果无法准确反映学习者的职业胜任力水平。这种评价导向偏差不仅影响教学质量监控,更削弱了成人教育服务职业发展的核心价值。
学前教育成人本科课程体系重构应以终身教育理念为价值引领,着力破解传统课程结构僵化、内容滞后、衔接不畅等核心问题。重构过程中需遵循职业能力递进规律与成人学习认知特点,构建”基础素养-专业能力-发展潜能”三级贯通的模块化课程架构。基础素养模块聚焦教育通识与师德培育,设置教育哲学、儿童权利保护等课程,夯实专业发展的价值根基;专业能力模块对接《幼儿园教师专业标准》核心要求,开发游戏化课程设计、家园共育策略等实务性课程群,实现学历教育与岗位胜任力培养的深度耦合;发展潜能模块则面向教师专业成长周期,设置教育行动研究、园本课程开发等拓展性课程,为持续专业发展提供知识储备。
课程内容更新机制建设是重构的关键环节,需建立行业专家参与的动态调整机制。通过定期开展幼儿园课程改革需求调研,及时将STEM教育、融合教育等前沿实践纳入课程内容。教学实施采用”理论浸润-案例解析-情境模拟”三段式设计,依托虚拟仿真技术构建幼儿园典型教学场景,帮助成人学习者在问题解决中实现经验重构。评价体系改革突出过程性导向,建立包含教学案例设计、教育观察报告等多元载体的能力档案,重点考察理论迁移与实践创新能力。
课程资源整合方面,创新”高校主导-园所协同-技术赋能”的资源共建模式。开发覆盖课程全周期的数字化资源包,包含微课视频、互动案例库等学习载体,支持碎片化学习与系统化知识建构的有机统一。同时建立区域幼儿园优秀教学案例共享平台,通过实践智慧的课程化转化,有效弥合理论教学与实践场域的知识鸿沟。这种重构路径不仅强化了课程体系的职业适应性,更在知识获取、能力提升、素养发展三个维度形成持续发展的良性循环。
产教融合视角下的实践能力培养模式创新,关键在于构建教育链与产业链的深度耦合机制。通过建立”政-校-园”协同育人平台,整合行业标准与教育资源,形成实践教学闭环系统。该模式突破传统校企合作的表层对接,将幼儿园课程改革需求直接转化为培养方案的设计依据,实现岗位能力标准与教学目标的动态匹配。
创新性体现在构建”三维联动”教学体系:在空间维度上,依托区域幼儿园联盟建立分布式实践基地网络,开发涵盖一日生活组织、游戏观察指导等典型岗位任务的实训项目库;在时间维度上,采用”学期集中实训+日常岗位浸润”的弹性安排,通过移动学习终端实现实践反思的即时记录与反馈;在内容维度上,推行项目式学习模式,围绕幼儿园真实问题开展行动研究,使理论应用与实践创新同步发生。
“双导师制”的深度实施是模式运行的核心保障。高校导师侧重教育理论迁移与方法论指导,行业导师负责实践智慧提炼与技能示范,双方通过联合备课制度共同开发实践课程资源。特别在游戏化教学、家园共育等核心能力培养环节,创新”案例众筹-情境模拟-现场诊断”三阶教学法,将幼儿园真实案例转化为虚拟仿真教学资源,构建沉浸式技能训练场景。
评价机制改革突出过程性与发展性导向,建立包含教学视频分析、儿童行为观察报告等多元证据的能力评价档案。引入幼儿园管理者、家长代表等利益相关方参与考核评估,重点考察学习者解决复杂教育问题的综合素养。这种培养模式有效破解了传统实践教学碎片化、表面化的困境,使成人学习者的课程实施能力与专业反思能力得到协同发展,为学前教育师资队伍的专业化建设提供了可复制的实践范式。
学前教育成人本科培养模式的创新实践,在教育生态重构、质量提升与个体发展三个维度展现出显著价值。从教育生态重构视角,模块化课程体系与协同育人机制有效弥合了学历教育与职业需求的鸿沟,通过高校、幼儿园、教育机构的三方联动,形成理论供给与实践转化的良性循环,为区域学前教育师资结构优化提供了可持续的人才输送渠道。在学前教育质量提升维度,”双导师制”与虚实融合教学模式显著增强了在职教师的课程实施能力,其基于真实教育情境的案例教学体系,使学习者的游戏活动指导、家园共育等核心素养得到针对性强化,直接促进幼儿园保教质量的整体提升。就教师个体专业发展而言,贯穿职业生涯的进阶式培养路径打破了传统继续教育的片段化局限,通过教育行动研究、园本课程开发等拓展性课程设置,为从业者构筑了专业能力持续发展的立交桥。
面向学前教育高质量发展的战略需求,培养体系的优化需在三个方向重点突破:其一,深化产教融合机制,推动职业能力标准与培养方案的动态耦合,建立行业专家全程参与课程开发与质量评价的常态化机制,实现教育供给与产业需求的精准对接。其二,推进数字化教育资源建设,依托人工智能与虚拟现实技术构建沉浸式实训平台,开发覆盖专业发展全周期的智能学习系统,破解成人学习者时空受限的实践困境。其三,构建覆盖职业生涯全周期的终身学习支持体系,通过学分银行制度与微认证体系,建立学历教育、岗位培训与自主学习的成果互认机制,形成开放融通的教师专业发展生态。这些改革方向的确立,不仅有助于解决当前存在的实践教学碎片化、资源供给单一化等遗留问题,更能为学前教育师资队伍的专业化建设注入持续动能,最终服务于教育公平与质量提升的国家战略目标。
[1] 詹园.高职学前教育专业幼儿舞蹈创编能力培养路径探析[J].《炫动漫》,2024年第23期0257-0259,共3页
[2] 张述.“3+2”培养模式下提升学前教育专业学生数学学习自信心的路径探析[J].《漫科学(科学教育)》,2024年第12期164-166,共3页
[3] 陈菲菲.“互联网”视域下学前教育专业人才培养的有效路径探析[J].《教师》,2024年第18期117-119,共3页
[4] 石晓波.按大类培养还是专业培养:学前教育本科生体验视角下两者的对比研究[J].《高教论坛》,2024年第1期112-118,共7页
[5] 平文菲.学前教育专业本科生专业认同感培养路径调查研究——以郑州G学院为例[J].《科教导刊》,2024年第15期147-149,共3页
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