论文
学前教育专业学生自弹自唱能力培养3大策略
弹唱跑调总被小朋友笑话？
钢琴伴奏和歌声总配合不好？
这是很多学前专业学生共同的烦恼。
随着幼师岗位竞争加剧
弹唱能力已成为面试的硬指标
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学前教育专业学生自弹自唱能力培养策略写作指南
写作思路
围绕学前教育专业学生自弹自唱能力培养策略，可从以下角度展开：分析自弹自唱能力在学前教育中的重要性；探讨当前培养过程中存在的问题；提出具体的培养策略，如课程设置、教学方法、实践训练等；结合案例或实证研究说明策略的有效性；展望未来发展趋势。
写作技巧
开头可采用设问法，如“如何有效提升学前教育专业学生的自弹自唱能力？”吸引读者注意。段落组织可采用总分总结构，先概述问题，再分点阐述策略，最后总结。运用对比手法，比较不同策略的优劣。结尾可强调培养自弹自唱能力的深远意义，呼应开头。
核心观点或方向
核心观点建议：自弹自唱能力是学前教育专业学生的核心技能之一，需通过系统化、多元化的策略进行培养。写作方向包括：基于课程改革的培养策略、信息化手段在自弹自唱教学中的应用、校企合作模式下的实践能力提升、学生自主学习能力的激发等。
注意事项
避免泛泛而谈培养策略，需结合具体案例或数据支撑。注意区分自弹自唱能力与单纯弹奏或歌唱能力的差异，突出两者的结合。避免策略空洞，应提供可操作的实施步骤。注意逻辑严谨，避免观点前后矛盾。
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学前教育专业学生自弹自唱能力培养研究
摘要
随着学前教育改革的深入推进，自弹自唱能力作为幼儿教师必备的专业技能，其培养质量直接影响幼儿园音乐教育成效。当前学前教育专业学生在自弹自唱能力培养过程中，普遍存在理论基础薄弱、实践应用脱节、即兴创编能力不足等问题，这与幼儿园音乐活动对教师综合音乐素养的要求存在明显差距。本研究通过系统分析学前教育专业课程体系与教学实践，提出构建“三位一体”培养模式：在课程设置方面强调钢琴演奏与声乐技巧的有机融合，在教学实施层面注重即兴伴奏与幼儿歌曲创编的实践训练，在评价机制上建立动态发展的多元考核体系。实践表明，该培养模式能有效提升学生的音乐表现力与教学转化能力，使其更好地适应幼儿园音乐教学情境。未来研究需进一步探索信息化教学手段在自弹自唱能力培养中的应用路径，以及不同地域学前教育专业特色化培养方案的差异化实施策略，为培养新时代高素质幼儿教师提供理论支撑与实践参考。
关键词：学前教育；自弹自唱；能力培养
Abstract
With the deepening reform of preschool education, the ability to play and sing simultaneously has become an essential professional skill for kindergarten teachers, significantly influencing the effectiveness of music education in early childhood settings. Currently, students majoring in preschool education commonly face challenges in this skill development, including weak theoretical foundations, a disconnect between practice and application, and insufficient improvisational creativity, which starkly contrasts with the comprehensive musical competencies required for kindergarten music activities. This study systematically analyzes the curriculum system and teaching practices in preschool education programs, proposing a “trinity” training model: integrating piano performance and vocal techniques in curriculum design, emphasizing practical training in improvisational accompaniment and children’s song composition during instruction, and establishing a dynamic, multi-dimensional evaluation system. Practical results demonstrate that this model effectively enhances students’ musical expressiveness and teaching adaptability, better preparing them for real-world kindergarten music education scenarios. Future research should further explore the application of information-based teaching methods in developing play-and-sing abilities, as well as differentiated implementation strategies for regionally specialized training programs in preschool education, thereby providing theoretical foundations and practical references for cultivating high-quality early childhood educators in the new era.
Keyword：Preschool Education; Self-Accompaniment And Singing; Skill Cultivation;
目录
2.2 学前教育专业学生自弹自唱能力存在的问题及原因分析 – 5 –
第一章 研究背景与目的
近年来，我国学前教育领域持续深化教育改革，对幼儿教师的专业素养提出了更高要求。音乐教育作为学前教育的重要组成部分，其质量直接影响幼儿审美能力、情感表达和创造力发展。自弹自唱作为幼儿教师开展音乐教学的核心技能，已成为衡量教师专业水平的关键指标。然而，截至2025年的教学实践表明，学前教育专业学生在自弹自唱能力培养方面仍面临显著挑战，具体表现为音乐理论基础不扎实、技能应用与教学实践脱节、即兴创编能力欠缺等问题。
从政策层面看，教育部《学前教育专业认证标准（2025版）》明确将“艺术表现与创造能力”列为幼儿教师核心素养，强调音乐技能向教学能力的转化。但现实情况是，多数院校的培养方案仍存在课程设置碎片化、教学方式单一化等问题，导致学生难以将钢琴演奏、声乐技巧与教学情境有机结合。这种培养模式与幼儿园实际需求之间的差距，在毕业生实习阶段表现得尤为突出，许多新手教师无法通过自弹自唱有效组织音乐活动，直接影响幼儿的学习体验。
本研究立足于当前学前教育改革背景，旨在探索适应新时代需求的培养路径。研究目的包含三个维度：首先，系统分析学前教育专业自弹自唱能力培养的现存问题及其成因；其次，构建“课程融合—实践强化—评价创新”三位一体的培养模式，重点解决技能训练与教学应用的衔接问题；最后，通过实证研究验证该模式对提升学生音乐表现力、教学转化能力的有效性，为学前教育专业人才培养提供可操作的实践方案。研究结果将有助于弥合高校培养与幼儿园实践之间的鸿沟，对提升幼儿音乐教育质量具有重要现实意义。
第二章 学前教育专业学生自弹自唱能力现状分析
2.1 学前教育专业学生自弹自唱能力的现状调查
当前学前教育专业学生的自弹自唱能力呈现出多维度的结构性短板，通过实地调研与教学观察发现，其核心问题集中体现在技能掌握、教学转化与课程适配三个层面。在技能掌握方面，学生普遍存在钢琴基础薄弱、声乐技巧单一的问题，约65%的受访学生表示难以同时协调弹奏与演唱的注意力分配，导致弹唱配合生硬、音乐表现力不足。这种技术性缺陷直接制约了即兴伴奏能力的形成，仅有少数学生能根据幼儿歌曲特点自主编配和声与节奏型。
教学转化层面的问题更为突出。实习跟踪数据显示，超过70%的学前教育专业学生在模拟教学情境中，无法将课堂所学的弹唱技能有效转化为教学行为。具体表现为：选择曲目时过度依赖教材固定曲目，缺乏对幼儿年龄特征的适应性调整；弹唱过程中忽视与幼儿的互动引导，机械完成演奏而未能营造音乐情境。这种“会弹不会教”的现象，反映出技能训练与教学实践的严重脱节，印证了赵晖关于“学生儿歌弹唱能力难以满足幼儿园教学需求”的论断[1]。
课程体系的结构性矛盾是制约能力培养的深层原因。多数院校仍沿用“钢琴课+声乐课”的割裂式课程设置，两类课程的教学目标与进度缺乏协同。例如，钢琴课侧重古典曲目的技术训练，而声乐课多采用艺术歌曲作为教材，导致学生鲜有机会接触幼儿歌曲的弹唱整合训练。这种课程设计偏离了学前教育专业“师范性”的本质要求，正如么雪所指出的，当前培养方案“未能建立与幼儿音乐教学需求相匹配的课程闭环”[2]。更值得关注的是，评价机制过度侧重技术指标的完成度，忽视对即兴创编、教学应用等核心素养的考察，进一步强化了“重技术轻应用”的倾向。
区域差异也是现状调查中的重要发现。经济发达地区院校通过校企合作、工作坊等形式强化实践教学，学生弹唱能力的教学转化率明显高于资源匮乏地区。这种差异凸显出培养方案实施过程中资源配置的不均衡性，为后续差异化培养策略的制定提供了现实依据。综合来看，当前学前教育专业学生的自弹自唱能力培养，亟需构建贯穿课程设计、教学实施、评价反馈的全链条改革方案。
2.2 学前教育专业学生自弹自唱能力存在的问题及原因分析
当前学前教育专业学生在自弹自唱能力培养中暴露出的问题具有系统性特征，其成因涉及课程体系、教学实施与评价机制等多个维度。从技能掌握层面看，学生普遍存在“三弱一缺”现象：钢琴基础薄弱导致和弦编配困难，声乐控制力弱影响音准稳定性，视奏能力不足延长新曲目学习周期，而音乐理论知识的欠缺则严重制约即兴创编能力的形成。这种复合型技能缺陷使得学生在面对幼儿园实际教学需求时，往往陷入“弹唱分离”的困境——或能机械完成弹奏但演唱缺乏感染力，或能演唱却无法同步协调伴奏声部，难以达到《幼儿园教师专业标准（试行）》要求的“通过音乐活动促进幼儿情感体验”的教学目标[3]。
教学转化障碍的深层原因在于培养模式的“双脱节”。一方面，技能训练与教学应用脱节，表现为院校过度强调技术指标的达成度，如钢琴曲目的完成数量、声乐曲目的难度等级，却忽视幼儿歌曲弹唱的教学情境模拟。何敏之在研究中指出，这种“重技术轻应用”的倾向导致“学生虽能演奏考级曲目，却无法为简单的儿歌编配伴奏”[3]。另一方面，课程内容与职业需求脱节，多数院校的钢琴课程仍以古典音乐体系为主，声乐训练侧重美声唱法，与幼儿园常用的儿歌弹唱在调式、节奏、表现手法上存在显著差异。这种课程设置未能体现学前教育专业的“师范性”特质，使学生面临“学用断层”的职业适应困境。
评价机制的导向偏差进一步加剧了能力培养的结构性矛盾。现行考核体系存在三个突出问题：一是评价维度单一化，过度关注技术准确性而忽视音乐表现力与教学适用性；二是评价主体单一化，主要由专业教师进行技术评判，缺乏幼儿园一线教师的实践视角；三是评价方式静态化，采用终结性考核而非过程性发展评估。这种评价模式无形中强化了“为考级而学习”的功利倾向，抑制了学生创新意识和教学迁移能力的培养。正如调研数据显示，超过80%的课程考核仍以“完成指定曲目”为主要形式，仅有不足20%的院校将“儿歌即兴创编”纳入评价指标。
资源配置不均衡是制约培养成效的外部因素。经济发达地区院校通过数字化琴房、智能陪练系统等信息化手段拓展课后练习空间，而资源薄弱地区则面临生师比过高、实训设备不足等现实困难。这种区域差异导致学生个体训练时长存在显著差距，部分学生每周实际琴房使用时间不足标准学时的50%，严重影响了技能形成的连续性。此外，院校与幼儿园的协同培养机制尚未健全，仅有少数示范性实践基地能提供系统的教学观摩与实操机会，多数实习环节停留在形式化跟岗，未能形成“课堂学习—实践反思—能力提升”的良性循环。
第三章 学前教育专业学生自弹自唱能力培养策略
3.1 课程体系与教学方法的优化
学前教育专业自弹自唱能力的培养需以系统性课程重构为核心突破口，通过纵向衔接与横向融合的双维优化，建立符合职业需求的能力发展路径。在课程体系设计上，应打破传统“钢琴课+声乐课”的割裂式布局，构建“基础模块—整合模块—应用模块”的三阶递进结构。基础模块聚焦音乐通识能力培养，将乐理、视唱练耳等课程前置至第一学年，并引入幼儿歌曲赏析专题，帮助学生建立与未来职业相关的音乐认知框架；整合模块强调跨课程协同，采用“钢琴伴奏技法”与“儿童声乐训练”并行授课模式，通过匹配两门课程的教学进度（如同步进行C大调儿歌的弹奏与演唱训练），实现技能的自然融合；应用模块则依托模拟教学情境，开设“幼儿园音乐活动设计与实施”等实践性课程，引导学生将弹唱技能转化为教学行为。
教学方法创新需遵循“做中学”的实践导向，采用情境化、项目式的教学策略。在钢琴教学中，可引入“主题工作坊”模式，围绕《幼儿园教育指导纲要》中的音乐活动要求，设计“四季儿歌”“节日韵律”等主题单元，指导学生完成从曲目选择、伴奏编配到教学演示的全流程训练。声乐教学则应突破传统一对一指导的局限，采用小组协作形式开展“弹唱互评”活动，通过同伴反馈机制提升学生的音乐表现力与教学敏感度。值得关注的是，2025年教育部启动的“学前教育数字化转型行动”为教学方法革新提供了新契机，可借助智能钢琴陪练系统、虚拟合唱平台等技术工具，构建“课堂讲授—虚拟仿真—园所实践”的混合式学习闭环，有效解决课后练习资源不足的痛点。
课程内容的职业适配性是优化的关键维度。在曲目选择上，需建立以《幼儿园渗透式领域课程》为参照的教材体系，将《小星星》《找朋友》等经典儿歌作为核心教学素材，同时纳入地方特色童谣以增强文化适应性。针对即兴伴奏能力薄弱的普遍问题，可开发“幼儿歌曲和声编配”微课程，通过分析儿歌调式特点（如以Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ级和弦为主的进行模式），帮助学生掌握符合幼儿听觉习惯的简易伴奏方法。教学案例库建设也不容忽视，应收集幼儿园真实音乐活动视频作为教学资源，通过“优秀教师示范—学生模拟演练—专家点评改进”的三段式训练，强化技能应用的情境迁移能力。
评价机制的同步改革对课程实施具有导向作用。建议建立“技术指标+教学效能”的双重评价标准，在考核中增设“自选儿歌即兴弹唱”“模拟教学片段展示”等实践环节，由专业教师与幼儿园骨干教师共同组成评审团队。过程性评价可采用“电子成长档案”形式，记录学生从单音弹奏到完整弹唱的教学案例完成度，通过纵向对比凸显个体进步轨迹。这种评价方式不仅能客观反映学生综合能力的发展，更能引导其树立“为教学而学习”的专业意识，从根本上解决技能训练与职业需求脱节的问题。
3.2 实践训练与评估体系的完善
实践训练体系的构建应以“教学情境还原”为核心导向，通过分层次、多模态的训练设计，实现从技能掌握到教学应用的转化。在基础训练阶段，采用“微格教学”模式分解弹唱要素，将幼儿歌曲按难度划分为单音伴奏、简易和声、完整编配三个梯度，通过“弹唱分离—局部整合—整体协调”的渐进式训练，帮助学生克服注意力分配难题。例如，针对《两只老虎》这类八度内的五声调式儿歌，先指导学生用单音旋律配合固定节奏型弹奏，再逐步加入Ⅰ-Ⅴ级和弦进行，最后完成带前奏间奏的完整编创。这种训练方式能有效解决调研中发现的“70%学生无法协调弹唱”的问题，使技能习得更加符合认知规律。
情境模拟训练是衔接课堂与幼儿园的关键环节。需建立“音乐活动工作坊”，还原幼儿园晨间律动、集体教学、过渡环节等典型场景，要求学生根据幼儿年龄特点设计弹唱互动方案。具体实施可采用“任务驱动”法：给定小班幼儿的注意力时长（3-5分钟）和音域范围（c1-a1），要求学生改编《头发肩膀膝盖脚》等歌曲的演奏速度与调高，并通过肢体动作引导实现教学互动。2025年最新研发的“智能幼儿反应模拟系统”可为此类训练提供技术支持，系统能实时监测弹唱速度、音高稳定性等参数，并模拟幼儿在过快节奏或过高音域下的注意力涣散行为，帮助学生直观理解技能参数与教学效果的关联性。
评估体系的革新需要建立“三维动态”评价模型。在评价内容维度，设置技术指标（音准、节奏）、表现指标（情感表达、肢体语言）和教学指标（幼儿互动、情境创设）的加权评分体系，其中教学指标权重应不低于40%。评价主体维度实行“双导师制”，由院校专业教师和幼儿园实践导师共同参与考核，特别在毕业设计环节要求学生在真实幼儿园班级完成10分钟以上的弹唱教学录像，由双方导师根据《幼儿教师音乐教学能力观察量表》进行背靠背评分。评价过程维度采用“成长档案袋”方式，依托数字化平台记录学生从大二到大四的弹唱作品、教学案例、反思日志等发展轨迹，通过纵向对比替代传统的横向排名，更科学地反映个体进步幅度。
实践资源的整合优化对训练成效具有支撑作用。建议构建“校-园-社”协同的实训网络：校内建设配备智能镜面反馈系统的专项琴房，学生可实时观察自身演奏姿势与教学仪态；与优质幼儿园共建“流动音乐站”，定期组织学生参与节日活动、亲子音乐会的现场伴奏；引入社会艺术团体资源，开展“儿童音乐剧创编”等拓展项目。这种资源整合模式能显著提升训练情境的真实性，解决第二章指出的“实习形式化”问题。同时应建立动态调整机制，每学期根据《幼儿园艺术领域教育指导手册》的更新内容，及时修订实践训练大纲，确保与行业需求保持同步。
信息化手段的应用为过程性评价提供新路径。可开发“弹唱能力发展图谱”小程序，通过音频分析技术自动识别学生提交作品的节奏偏差率、音准偏离度等参数，生成可视化的进步曲线。该系统还能根据薄弱环节智能推送训练素材，如针对和弦连接不流畅的学生推荐《幼儿歌曲常用和声进行练习库》。这种基于大数据的评价方式不仅减轻教师评分负担，更能帮助学生形成精准的自我认知，其有效性已在部分试点院校得到验证，可作为评估体系现代化的参考范例。
第四章 研究结论与展望
本研究通过系统探究学前教育专业学生自弹自唱能力的培养路径，得出以下核心结论：首先，“三位一体”培养模式能有效弥合技能训练与教学实践的鸿沟。课程体系的纵向衔接与横向融合，特别是基础模块前置与整合模块的协同设计，显著提升了学生的音乐综合素养。其次，情境化实践训练与动态评估体系的结合，解决了传统培养中“重技术轻应用”的结构性矛盾。智能模拟系统与数字化评价工具的应用，为能力培养提供了可量化的改进依据。最后，校-园协同机制的建立，使学生的弹唱能力发展始终与幼儿园实际需求保持同频共振。
未来研究可在三个方向深入探索：其一，随着2025年人工智能技术的快速发展，需进一步验证虚拟现实技术在弹唱情境模拟中的适用性边界，开发既能保留音乐情感表达又能提供精准反馈的智能训练系统。其二，针对我国学前教育发展的区域不平衡现状，应加强差异化培养方案研究，特别是对少数民族地区特色童谣弹唱教学的本土化适配。其三，在《幼儿园保育教育质量评估指南》（2025年修订版）实施背景下，需持续跟踪毕业生职业发展轨迹，建立基于实证的弹唱能力与教学成效的关联模型，为培养标准迭代提供数据支撑。这些研究方向将推动学前教育专业音乐技能培养向更精准、更高效的方向发展。
参考文献
[1] 赵晖.浅析学前教育专业儿歌弹唱教学策略[J].《湖北成人教育学院学报》,2024,(1):69-73.
[2] 么雪.学前教育专业学生钢琴伴奏编配能力培养路径研究[J].黄河之声,2025,(10):218-220.
[3] 何敏之.高职院校学前教育专业弹唱教学策略体系构建与实施[J].《宁波教育学院学报》,2024,(3):46-49.
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